Preguntas frecuentes

La sección preguntas frecuentes, se inicia dando respuesta a una serie de inquietudes que se recibían de los visitantes de la página (profesionales de programas educativos y/o sociales), motivadas por fortalecer su rol o profundizar sus conocimientos. Las respuestas se han sistematizado y se han agregado preguntas complementarias a los tópicos de interés. Invitamos a seguir enviando sus consultas y mantener un dialogo enriquecedor, con miras a mejorar nuestras intervenciones con la niñez.
¿Cómo entender a los niños?

¿Por qué la infancia no es valorada en toda su dimensión?

¿Qué significa la integralidad del desarrollo?

¿Cuánta relación tiene la cultura en la crianza o educación?

¿Qué importancia tienen las intervenciones tempranas asociadas a políticas públicas?

¿Por qué a los niños les gusta jugar?

¿Cuánto aprendizaje se puede lograr con el juego?

¿Cuáles son los mejores espacios para el juego?

¿Por qué algunos niños hablan renegando?

¿Cómo se producen los temores?

¿De qué manera los niños reciben el afecto de los niños o padres?

¿Los niños necesitan de afecto?

¿Cómo se produce es déficit afectivo en los niños?

¿Es buena la rutina en los niños?

¿Cómo se forman los hábitos?

¿Cómo reconocer si somos buenos educadores?

¿Cuánto de profundidad tiene la educación?

¿Cuál es la problemática más grave del maltrato infantil en la infancia?

¿Cuáles son las principales causas del maltrato infantil?

¿Cuáles son los roles de la familia, los padres y madres como los educadores primordiales de los niños?

¿Es necesario desarrollar acciones de investigación en proyectos de infancia?

¿Es importante la participación en los estudios de profundización de la realidad de la infancia?

¿Qué relación tiene la atención de la infancia con el desarrollo social?

¿Cuántos límites existen en las políticas sociales?

¿Qué es la educación desde las políticas sectoriales?





La mejor forma de entender a los niños, aparte  de conocer en que etapa de su  desarrollo se encuentran, es ponerse en  su lugar. La empatía  esa capacidad de poder comprenderlos tal como ellos o ellas son, especialmente en reconocimiento de que son personas. Los primeros años de vida, se da el importante proceso de socialización, donde aprende a ubicarse e integrarse  en el mundo y lo hace desde su propia forma de ser y estar, se  alegran y  entristecen, sienten, entre muchas.

La mejor manera de entenderlos es ser sensibles a lo requieren y que sientan plenamente que merecen todo nuestro respeto.




La infancia no es valorada en toda su dimensión porque por un lado quizás no hemos logrado colocarla en el  sitial  que le corresponde para ser reconocida y  atendida, por ende casi todo lo que se hace a favor de ella (sobre Derechos, políticas declaraciones, convenciones  etc.) puede quedar solamente  en discurso. Por otro lado, en esta época los adultos estamos muy preocupados en el futuro, en el  sentido de la comodidad y lo que nos depara día a día, donde la competitividad crece con el avance de la ciencia la tecnología. En  ese tránsito hemos casi olvidado que el hombre se debe a sus orígenes a ese niño, al que nos debemos, sea como hijo o como alumno y por lo tanto tenemos que aprender de ellos y demostrarle que realmente es valorado.




Significa que no sólo debemos mirar, observar, un lado de la dimensión del desarrollo de la persona, sino que debemos considerarla como un todo integrado. En los primeros años de vida de los niños, el desarrollo no se da de manera aislada o por compartimientos, sino de manera articulada, sea lo afectivo con los social, la nutrición con el aprendizaje, entre otros. Es por eso que el enfoque en Educación Inicial considera en la programación de actividades, o en la evaluación todos los aspectos o dimensiones del desarrollo infantil, así como en la atención de los niños y niñas.




La cultura  tiene una relación con la crianza en el sentido que coadyuva a      mantener ciertas costumbres y tradiciones que son importantes de mantener y que marcan la diferencia  de cada familia, localidad, país. La educación fortalece la identidad, mientras se recojan las prácticas de crianza presentes en la vida del niño, luego se fortalecen o enriquece, sin dejar de lado la  peculiaridad propia de la cultura familiar o local.      

La cultura tiene mucha relación con la educación y mucho más con la crianza. La cultura es el saber y actuar del adulto que está en relación con el niño, esta cultura puede favorecerlo o perjudicarlo. La educación debe respetar la cultura de un determinado grupo pero siempre y cuando no perjudique al niño, por ejemplo cuando se castiga por tradición familiar o comunitaria.




Los programas de educación y salud dirigidos a la población infantil y la niñez son esenciales para la prevención y atención de sus problemas y pueden contribuir a  aumentar la conciencia de los padres sobre las necesidades físicas, emocionales y cognitivas de sus hijos e hijas, su receptividad a la información sobre el desarrollo del niño, así como la confianza en su propia efectividad.

A pesar del carácter universal e inclusivo de las políticas públicas y los programas referidos a la niñez, éstas han tenido en la práctica un efecto excluyente en la medida en que consideran a una población homogénea, sin contemplar la diversidad cultural de nuestro país –y las características y necesidades diferenciales que de ella se derivan- otorgando poca importancia a la situación particular de grupos especialmente vulnerables como la población indígena amazónica y andina, y migrante. 




Porque el niño es eminentemente lúdico, es parte de su naturaleza. Su relación con el mundo es a través del juego interactuando con los las personas y los objetos.




A través del juego se puede lograr todos los aprendizajes. El niño aprende a través del juego, todas las acciones que realiza el niño a través de él son significativas y por lo tanto son aprendizajes placenteros y duraderos. Depende de las situaciones  que propicie la docente, situaciones con intenciones pedagógicas las que el niño jugando va aprender.




Los mejores espacios donde los niños juegan son aquellos que les permita movimiento sin ningún tipo de peligro,  por eso es importante que el adulto sepa propiciar espacios seguros. Así el hogar o la vida comunitaria, tienen una serie de oportunidades de aprendizaje a través de las vivencias que luego el niño podrá representar en sus juegos o dramatizaciones.

Lo aprenden por imitación de los padres. En el caso de los niños,  hacen lo que nosotros hacemos con ellos, si les hablamos de esa manera, ellos repetirán el modelo aprendido.

El temperamento es la base biológica del carácter y esta determinado por los procesos fisiológicos y factores genéticos que inciden en las manifestaciones conductuales. El carácter (en el cual sí influye el ambiente). Ello ocupa también el estado de ánimo y es así que podemos encontrar  algunos niños que hablan renegando.

Es necesario empezar a analizar, ver cómo son o cómo viven el día a día. Es importante que trabajemos con ellos, tratando de crear en sus  vidas espacios de alegría y  de paz en busca de resultados favorables.




Es parte del desarrollo, muchos temores se consideran normales, no significa que los padres deben ignorarlos. Si los temores de los niños no se tratan correctamente, pueden convertirse en temores excesivos y/o pueden durar hasta cuando los niños se convierten en adultos. Es por esto que los padres deben tratar de ayudar a sus hijos a hacerle frente a estos temores antes de que se conviertan en un problema.

Aunque la mayoría de los temores en los niños son comunes y parte del desarrollo, en algunos casos se pueden convertir en problemas. Si los temores (uno en particular o temores en general) interfieren con la vida cotidiana del niño y de la familia, y continúan aún cuando los padres han tomado acciones para ayudar a sus hijos a confrontarlos, sería buena idea consultar ayuda profesional,   poder realizar el tratamiento adecuado y detectar oportunamente el problema que lo ocasiona.




A través de las palabras y el contacto físico como las caricias. Hemos visto que la especie humana es extraordinariamente social. Necesita, a lo largo de toda su vida, la ayuda y la colaboración de sus congéneres para sobrevivir y reproducirse. Las diversas formas de ayuda y colaboración social que intercambiamos los seres humanos para lograr nuestra supervivencia las agrupamos bajo el término común de 'afecto'.




Sí, los niños no solo necesitan afectos, si no grandes cantidades de muestras o demostraciones de que se les quiere y aprecia. Ya que, por ellos mismos, tienen muy poca capacidad para obtener los recursos que necesitan. Los adultos, por el contrario, necesitan menos afecto en general, aunque no pueden prescindir de él.

Cuando una persona carece de ayuda suficiente para sobrevivir adecuadamente experimenta un déficit afectivo. Pero para ello no sólo hay que tener en cuenta la ayuda que recibe sino también la ayuda que proporciona. Si proporciona mucha más ayuda de la que recibe de los demás, también puede experimentar un déficit afectivo.




En los niños, el déficit afectivo se produce tanto por baja o sub protección como por sobreprotección. La subprotección hace que el niño deba afrontar problemas sin tener la capacidad suficiente para superarlos, lo que conduce a un desarrollo desequilibrado de sus capacidades y de su personalidad. Por el contrario, la sobreprotección hace que el niño no adquiera los aprendizajes necesarios para sobrevivir, es decir, que sufra un grave déficit de desarrollo, de modo que, posteriormente, será incapaz de afrontar los retos que le imponga la vida. Ayudar al desarrollo de un niño significa protegerlo de las situaciones que no puede superar y desprotegerlo de (enfrentarlo a) las situaciones que sí tiene capacidad para resolver.




Sí  porque le permite desarrollar disciplina y noción de un mundo predecible. Muchos de los niños que han crecido sin una rutina diaria o sin límites, a partir de los tres o de los cuatro años, son difíciles de manejar.

"La rutina diaria es para los niños lo que las paredes son para una casa, les da fronteras y dimensión a la vida. Ningún niño se siente cómodo en una situación en la que no sabe qué esperar. La rutina da una sensación de seguridad. La rutina establecida da un sentido de orden del cual nace la libertad."




Los niños aprenden sobre el mundo mediante el juego. Les ayuda a tener cuerpos saludables y les enseña importantes habilidades sociales como compartir y resolver problemas, explorando y sobre todo jugando.

Como padre o educadores tenemos la responsabilidad de enseñar hábitos saludables.

Es importante que el niño reciba una educación y formación de hábitos por esta razón, la educación del entorno es fundamental.

El estilo de crianza  que utilizamos para nuestros hijos o niños a los cuales estamos educando,  debe ser en términos generales: flexible, firme y  a la vez consistente; el niño debe tener la certeza que lo queremos, a pesar que lo orientemos o inclusive corrijamos por alguna situación, inclusive a entenderá progresivamente que no siempre se le tendrá que decir sí a todo lo que pida (aunque a veces esto nos cueste). Con el tiempo entenderá que es necesario para vivir en comunidad, tener las reglas claras de interacción, que las personas tienen deberes y derechos, y que esta conciencia de ciertos limites básicos, ayuda a una convivencia mas armónica en la casa, en el en el aula y  con sus amigos.

Los niños aprenden jugando, juguemos con ellos, esta será  una experiencia de aprendizaje mutuo. Los hábitos podemos enseñárselos paso a paso, de lo menos difícil a lo mas complejo.

El niño necesita tiempo para aprender y para que un aprendizaje se haga significativo es necesario un tiempo de ejercitación. Debemos darles tareas adecuadas para su nivel de desarrollo y a su edad.

La vida es un constante aprendizaje. Hagamos de la tarea de educar a los niños  una experiencia enriquecedora también para nosotros. Educar no es Retar o Castigar; es acompañar, aprender y dialogar.

Todos los seres humanos están motivados a aprender cuando encuentran una actividad de aprendizaje interesante, útil o entretenida. El aprendizaje de los niños ocurre de mejor manera cuando estamos calmados y en disposición completa.  Esto significa que necesitamos estar físicamente cómodos, sentirnos física o emocionalmente seguros y tener el vigor físico necesario para ser capaces de interactuar con personas u objetos del ambiente.

Algunas veces los niños puede se que no tengan la  habilidad física o del lenguaje necesaria para comunicarnos fácilmente sus necesidades y preferencias, es por ello que debemos buscar la manera de hacer que el aprendizaje sea divertido y motivador para ellos.

Hay algunas estrategias que sabemos pueden ayudar a los niños a lograr sus potencialidades como por ejemplo dejar que el niño nos guíe, crear interacciones con las personas y los ambientes a través del  juego.

Debemos dejar a los niños ser ellos mismos, usar sus manos como herramientas, y también sus ojos, sus oídos y su voz para comunicarnos sus alegrías, y necesidades, reconocer y responder a cualquier intento que hace un niño por comunicarse.

Es necesario  que los educadores hagan  que toda experiencia sea motivadora y divertida para el niño, debemos convertirnos en un buen compañero de juego para el niño.

La educación debe afrontar un problema serio que se sitúa más que nunca en la perspectiva del nacimiento de una sociedad mundial, en el núcleo del desarrollo de la persona y las comunidades.

La educación tiene la misión de permitir a todos sin excepción hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal.

Debe  revalorizarse los aspectos éticos y culturales de la educación la ,creación de capacidades que permitan a cada uno actuar como miembro de una familia,   buscar el progreso dentro del respeto de la persona humana y su integridad.

Aquí también debe estar presente la preocupación ética. un sistema más flexible que permita la diversidad. Pero estas mejoras deseables y posibles no dispensarán de la necesidad de innovación intelectual y de la aplicación de un modelo de desarrollo sostenible de acuerdo con las características propias de cada país. La imaginación humana, precisamente para crear esta sociedad, debe adelantarse a los progresos tecnológicos si queremos evitar que se agraven el desempleo y la exclusión social o las desigualdades en el desarrollo. Por todas estas razones, nos parece que debe imponerse el concepto de educación durante toda la vida con sus ventajas de flexibilidad, diversidad y accesibilidad en el tiempo y el espacio .Es la idea de educación permanente lo que ha de ser al mismo tiempo reconsiderado y ampliado, debe ser una estructuración continua de la persona humana, de su conocimiento y sus aptitudes, pero también de su facultad de juicio y acción. Debe permitirle tomar conciencia de sí misma y de su medioambiente e invitarla a desempeñar su función social en el trabajo y la sociedad.




La débil conciencia social sobre la necesidad de la protección integral (sico social) en la primera infancia, tiene implicancias fundamentales en su desarrollo humano y limita la calidad de la atención de los servicios, afectando su crecimiento y desarrollo y con implicancias en su vida futura (personal, familiar y social).

El impacto del maltrato de niños tiene consecuencias físicas, sicológicas, de comportamiento y sociales. Los problemas sicológicos se manifiestan frecuentemente como comportamientos de alto riesgo que los pueden llevar a problemas de salud a largo plazo (ansiedad, estrés, abuso de drogas), el trauma emocional perdura y afecta su vida adulta o los convierte en padres maltratadores.

Existe una práctica cultural del maltrato y castigo corporal  generalizada y/o extendida al ámbito de la familia y diversas  instituciones sociales (centros de salud, la escuela), tanto en las zonas urbanas como rurales.

Los padres reproducen por generaciones prácticas de crianza que asumen el maltrato o castigo corporal,  como necesario o como una forma eficaz de disciplina y control de los hijos en la medida que produce sufrimiento.

La familia es reconocida por casi todas las culturas como un entorno importante para el desarrollo y socialización infantil, como forma de asegurar la continuidad cultural y étnica y de soporte socio emocional. En la primera infancia su influencia es dominante y la relevancia es mayor, por el grado de maleabilidad elevado, penetrante y resistente.  El niño pequeño crece y se desarrolla al interior de una familia (nuclear o extensa, integrada o disfuncional) donde las influencias sociales interactúan o se superponen, en la medida en que se relaciona con sus miembros de manera continua, recíproca y directa.




En la actualidad, existen diversos estudios de corte cualitativo que dan cuenta de diferentes aspectos del desarrollo y bienestar infantil, vinculados a temas como embarazo, parto, lactancia materna y prácticas de alimentación, entre otros.  Sin embargo, es poco lo que se conoce aún sobre aspectos clave como las concepciones que las familias de las comunidades y los operadores de servicios tienen sobre la niñez; las necesidades físicas y socio-afectivas reconocidas; las nociones de riesgo, cuidado y estimulación infantil y dentro de éstas, los roles asumidos por el padre y la madre y otros cuidadoresy aquellos asignados a niños y niñas de acuerdo a factores como sexo y edad; los métodos disciplinarios utilizados, su racionalidad y las consecuencias que se les atribuye; la percepción sobre los niveles de bienestar infantil y los factores asociados a él y, finalmente, la relación entre las familias y los programas de educación temprana y la escuela (percepción de calidad, satisfacción, expectativas, entre otros).




En la búsqueda de comprensión de las maneras de entender la infancia y la niñez en un país como el Perú, caracterizado por una gran diversidad cultural y étnica, se hace necesario utilizar un enfoque intercultural que permita aproximarse al otro en condiciones de horizontalidad y respeto mutuo. De este tipo de aproximación depende un conocimiento más genuino de las diversas realidades de estudio, menos dependiente de las categorías del investigador.  Para lograr este fin, se requiere de un abordaje participativo, que garantice una construcción conjunta del conocimiento y de las propuestas que de él se deriven.




Intervenir en la primera infancia, es un mecanismo efectivo de prevención, en especial si se dirige a la población infantil más desfavorecida. Estudios en la región demuestran que las tasas de alfabetismo se elevan cuando todos los niños de corta edad reciban educación para la primera infancia de buena calidad; en tanto que los programas de alfabetismo de adultos pueden ser efectivamente combinados con educación en el hogar. Sin embargo, estas políticas y programas alternativos no han sido plenamente explorados, mientras que la educación para la primera infancia aún no ha llegado a tener la importancia política necesaria para atraer inversiones gubernamentales.




En las políticas sociales no se reconoce la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo integral del niño y en su posibilidad de éxito futuro. La mayoría de presupuestos y cobertura de programas sociales dirigidos a la niñez temprana, son los mas bajos proporcionalmente con otros para los niños de primaria. Hay poca o deficiente articulación entre los programas sociales dirigidos a la mujer, a las comunidades, desarrollo económico, etc. Con los dirigidos a los niños, son vistos como de segunda categoría. Atención integral como política multisectorial.

Como premisa básica del abordaje de esta temática, se debe tomar en consideración cual son los énfasis que debe tener una intervención en la primera infancia. ¿Es de índole educativa? ¿Es en salud preventiva? ¿Es de cuidado y protección? Es exclusivamente como un respaldo social a los padres cuando no pueden asumir directamente esta función? O estamos entrando a un nivel de intervención integral en desarrollo: contribuir a la formación de capital humano.

La situación de la infancia no es solo un indicador para medir la condición global de una comunidad, es un terreno de convergencia de todas las acciones sociales más importantes: salud, educación, saneamiento, vivienda y protección. Los niños son capaces de mover fuerzas muy dinámicas y poderosas porque son símbolos del futuro de una colectividad y encarnan la visión de lo trascendente de, los individuos, las familias y toda la comunidad.



La educación es un derecho universal, inherente al ser humano y por lo tanto, obliga al Estado y a la sociedad civil a asegurar un servicio educativo de calidad e igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos. Mediante este enfoque se garantiza la igualdad de oportunidades de acceso, permanencia, calidad y trato en el sistema educativo, contribuyendo a reducir la exclusión y la pobreza. Desde la perspectiva del desarrollo humano sustentable promueve el reconocimiento hacia el derecho a la vida y al ser humano como parte de los sistemas ecológicos, e impulsa una conciencia ambiental de respeto, cuidado y conservación del entorno natural. Presenta una visión ampliada de la educación básica, considerando que ésta comienza con el nacimiento de las personas (Plan Nacional EPT-Perú 2005-2015).