A continuación presentamos los planes nacionales y documentos legales decretados por el estado, con el objetivo de respaldar las políticas de prevención, la lucha contra la explotación de la infancia y la protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes del Perú.

Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil de Perú, 2005
Documento que delinea las políticas nacionales a seguir en el país para prevenir y combatir la explotación económica de niños, niñas y adolescentes. La estrategia incluye componentes de prevención, restitución de derechos a niños, niñas y adolescentes que trabajan y protección y formación del adolescente trabajador.
http://www.oit.org.pe/ipec/documentos/plan_peti_per_05.pdf

Resolución Suprema 018-2003-TR
Aprueban creación del Comité Directivo Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil
http://www.mintra.gob.pe/contenidos/sst/018-2003-TR.pdf

Resolución Suprema N° 029-2005-TR  
Modifican organismo que actuará como secretaria técnica del comité directivo nacional para la prevención y erradicación del trabajo infantil
http://www.mintra.gob.pe/contenidos/sst/029-2005-TR.pdf

Reglamento CPETI
http://www.mintra.gob.pe/contenidos/sst/reg_cpeti.pdf

Ley Nº 28950 Contra la trata de personas y el tráfico ilícito de migrantes, 2007
Texto completo de la norma indicada.
http://www.oit.org.pe/ipec/documentos/ley_trata_peru_06.pdf 

Relación de trabajos y actividades peligrosas o nocivas para la salud física o moral de las y los adolescentes de Perú (Decreto Supremo Nº 007-2006-MIMDES), 2006
Documento oficial que determina el listado de actividades consideradas peligrosas por naturaleza y por condiciones, que no pueden realizadas por personas menores de 18 años.
http://www.oit.org.pe/ipec/documentos/decreto_tip_pe.pdf 

Ley 28251 que modifica el Código Penal en temas relacionados con explotación sexual de niños, niñas y adolescentes,(2004)
http://www.oit.org.pe/ipec/documentos/ley_28251_esci_pe.pdf

Si desea conocer las declaraciones y compromisos internacionales relativos al trabajo y a la explotación infantil en América Latina y el Caribe, visite la página web del la OIT y encontrará los documentos bajo la siguiente clasificación:

Declaraciones y compromisos internacionales relativos al trabajo y a la explotación infantil en América Latina y el Caribe
http://www.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=16&pagina=159

Convenios Fundamentales de la OIT relativos al trabajo infantil
http://www.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=16&pagina=104

Cuadro de ratificaciones de los Convenios núm. 138 y núm. 182 en América Latina y el Caribe
http://www.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=16&pagina=158

Normativa internacional relativa a la explotación infantil
http://www.oit.org.pe/ipec/pagina.php?seccion=16&pagina=160

NATLEX - Base de datos sobre legislación del trabajo con acceso directo al tema de trabajo infantil y adolescente. IPEC - OIT
http://www.ilo.org/dyn/natlex/natlex_browse.subject?p_lang=es&p_classification=04

El Comité Directivo Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil es una instancia de coordinación Multisectorial de Instituciones Públicas y Privadas sin fines de lucro que viene trabajando intensamente actividades a favor de la prevención y erradicación del trabajo infantil y sus peores formas; creada mediante Resolución Suprema Nº 018-2003-TR, siendo su sigla CPETI

La Dirección de Protección del Menor y de la Seguridad y Salud en el Trabajo de la Dirección Regional de Trabajo y Promoción del Empleo de Lima y Callao del Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo, presidirá el Comité Directivo Nacional y actuará como Secretaría Técnica del Comité.

Objetivos:
Son objetivos del Comité Directivo Nacional, coordinar, evaluar y dar seguimiento a los esfuerzos a favor de la prevención y erradicación progresiva del trabajo infantil en el Perú; así como proponer políticas en el tema de trabajo infantil

Funciones:
-Velar por el cumplimiento de Objetivos y Metas establecidas en el área del Trabajo Infantil.
-Orientar las acciones por la eliminación del trabajo infantil en sus peores formas y por debajo de la edad mínima (14 años).
-Contribuir al cumplimiento de la normativa nacional e internacional en el área de trabajo infantil.
-Fortalecer las acciones públicas y privadas.
-Monitorear las actividades de PETI del país.
-Elaborar el Plan Nacional de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil.
-Asesorar en selección de áreas prioritarias.

Conozca a los integrantes del CPETI

Para realizar consultas al CPETI llene el formulario que se encuentra en el siguiente enlace:
http://www.mintra.gob.pe/sst_consultas.php

1. El Ministerio de Educación emitió una Directiva para garantizar la permanencia en el sistema educativo de las niñas, niños y adolescentes trabajadores domésticos. La medida incluye ampliar el período de matricula, facilitar programas compensatorios para niños, niñas y adolescentes con extra edad, disponer de las instalaciones y recursos educativos para el alumnado en turno de noche, establecer un registro de niños, niñas y adolescentes que asisten a centros educativos en horarios nocturnos, entre otros.

2. La institucionalización de la Educación Básica Alternativa (Ley Nº 28044), destinada a dar una educación inclusiva y de calidad a niños, adolescentes, jóvenes y adultos, hombres y mujeres que, por diversas razones no tuvieron acceso al sistema educativo, tienen estudios incompletos o necesitan compatibilizar el estudio y el trabajo. Esta propuesta tiene los mismos objetivos y la calidad equivalente a la Educación Básica Regular, pero con un énfasis especial en la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales. Sus programas son diferenciados: Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA); y tienen propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que responden a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas.

La implementación de la EBA se basa en el Plan de Conversión aprobado con R.M. Nº 542-2005-ED, está a cargo de la Dirección Nacional de Educación Básica Alternativa - DINEBA, se realiza en dos fases, experimentación y extensión. El año 2005 se inició a nivel nacional la fase experimental, mediante el Proceso de Conversión de 42 Centros de Educación de Adultos a Centros de Educación Básica Alternativa “CEBA”. La fase de extensión se inició el 2006 con la incorporación de 287 CEBA. Este año se ha previsto la incorporación de 304 CEBA a dicha fase así como la continuidad de la fase experimental.

El diseño Curricular Básico Nacional de EBA gira alrededor de las competencias – práctica de sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado–, y los aprendizajes a lograr. La organización del diseño curricular básico nacional tiene tres ciclos: Inicial, Intermedio y Avanzado, los cuales se organizan en áreas curriculares y contenidos curriculares transversales. Las Áreas Curriculares posibilitan el logro de aprendizajes básicos, a partir del aporte de diversas disciplinas científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la Verdad, la Belleza, la Justicia -entre otros-, que apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad.

Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna, cualquiera sea ésta, y tienen un enfoque Bilingüe Intercultural. Asimismo, y de acuerdo a cada realidad e intereses de los estudiantes, las experiencias de aprendizaje atienden a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes: expresión artística (música, teatro, pintura), Educación Física (Danza rítmica, deporte), con las diversas lenguas originarias y extranjeras (Quechua, Aimara, Inglés) y con la educación para el trabajo (formación ocupacional, proyectos productivos etc.).

El EBA busca reforzar:

• La Comunicación Integral, cuya finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas, como la de expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas. El dominio de estas competencias supone necesariamente un mejor manejo de la lengua.
• El aprendizaje de un idioma originario o de una lengua extranjera como segunda lengua tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas.
• El área de Matemática, orientada a proveer experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, elaborando conjeturas y razonando lógicamente; usando en forma eficiente diversos conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas en la formulación de preguntas y resolución de problemas relacionados con su realidad personal y social, y utilizando el lenguaje matemático.
• Ciencia, Ambiente y Salud, orientada a promover el interés de los estudiantes por conectar la ciencia con los fenómenos de la vida cotidiana.
• Educación Social/Ciencias Sociales. Es un área eminentemente formativa porque busca el desarrollo de habilidades sociales, valores y actitudes que van a orientar la vida del estudiante, le van a permitir relacionarse con los otros con respeto y tolerancia; y, participar responsablemente en las diversas interacciones que se dan en la sociedad.
• Educación para el Trabajo. A través de esta área se apoya al desarrollo de una cultura del trabajo para la innovación, para la generación de empresas y para la producción.
• Educación Religiosa. Aprendizaje opcional.

El Plan de capacitación a distancia para docentes de educación básica alternativa – EBA- 2007.
Es un proceso de conversión que busca la participación activa y el cambio sustancial –actitud, práctica educativa y formas de gestión- de los docentes, directores. Para ello la DINEBA, durante los años 2005 y 2006, realizó acciones de capacitación presencial en sedes macro regionales, a nivel nacional. El 2006 inició acciones de capacitación a distancia con el desarrollo de actividades individuales y grupales que debían ser enviadas a los responsables de la DINEBA, de cada sede regional. Es así que la experiencia del año 2006 en cuanto a Formación en Servicio a través de la Educación a Distancia nos permitió conocer que de 1 492 docentes y directores de los ciclos inicial, intermedio y avanzado asistentes al Taller presencial de reforzamiento; el 45% (667 participantes) concluyeron satisfactoriamente la fase de capacitación a distancia. Experimentación que nos permite proyectar la aceptación y participación voluntaria de los docentes y directores de los CEBA a las jornadas de capacitación a distancia organizada por el MED.

Este proceso de conversión exige, además, atender la demanda de capacitación con un enfoque descentralizador, permanente, continuo y diferenciado que opte por una capacitación a distancia promovida y asesorada desde la DINEBA con participación de docentes y directores organizados en círculos de capacitación, cuya sinergia permita que dichos círculos sean redes de interaprendizaje. La capacitación incluirá materiales impresos autosuficientes y monitoreos a cargo de tutores locales y tutores DINEBA así como el equipo central.